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教育呼唤批判性思维

教育资讯   2016-06-22 17:41

6月16日、17日,由教育部高等学校文化素质教育指导委员会、北京市八一学校、北京国信世教信息技术研究院和中国教研网共同主办的“2016年第一届全国基础教育批判性思维教育研讨会”在北京市八一学校举行。来自全国各地的专家学者、中小学校长等130人参加了交流和研讨。

研讨会主题由“批判性思维课程建设阶段成果交流”“批判性思维的教学实践与研究”与“批判性思维与学科融合及批判性思维的评价”三部分组成。力求在理论和实践中共同探索批判性思维在培养创新型人才的重大作用。 

  国内中小学缺乏批判性思维课程

  在上个学期,北京市海淀区组织中学生围绕主题“勤学修德、名辩笃实”的辩论赛,学生们的精彩表现给在场师生留下深刻的印象,也因此在学校管理者和教师之间引发更深层次的思考。

  “我们在交流的时候发现,学生们在辩论中常常赢在气势上,通常关注的是小细节点,却忽略了对于观点的判断,忽略对于证据的辨识以及对于论证有效性的关注。”北京八一学校发展处陈咏梅主任在研讨会上表示,“这种批判性思维教育虽然在高校已经广泛开展研究学习,但是基础教育领域却相对缺乏。”

  多年来,很多中外教育比较研究者常常表示,中国的学生相比外国学生来说缺乏批判性思维,尽管也会经常积极主动、开心地去提一些质疑性的问题。在当天的研讨会上,来自河北的一位常年关注批判性思维教育的与会者告诉记者,目前国内中小学教师会常常用到批判性思维,但是在学校内系统地开设批判性思维课程的却相对较少,目前也仅有北京市八一学校、华中科技大学附属小学等屈指可数的几所学校在进行探索。

  “学生创新意识的培养离不开批判性思维的形成,而国内中小学无法开设批判性思维课程的最大原因是缺乏相关的师资。”教育部高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维和创新教育分指导委员会秘书长、华中科技大学教授刘玉表示。

  培养批判性思维需尊重学生成长过程

  “很多教师会面临这样一个痛苦,那就是学生‘苦学而不优’,学生对你所教的学科很感兴趣,却学不好。这个问题的原因是什么,问题出在哪里?”北京市第十九中学教科研主任、海淀区学科带头人何耀华在研讨会上分享自己的疑问,“思考了很长时间却找不出原因。”

  一次偶然的机会,何耀华老师问儿子这个问题,儿子的回答让她茅塞顿开。从儿子的话中,何耀华老师体会到教学要保护、尊重学生的自主性,通过课堂的共享权利得到保障,让学生生成的思维火花和问题得到及时的评价和反馈,从而才可能有效的调动学生的积极性,从而形成自己的批判性思维。

  何老师的观点得到了刘玉教授的认同,刘玉教授也建议,尊重学生,还要尊重学生思维的形成过程,“在学生回答问题的时候,如果结果跟你的不一样,想法跟你不一样,你千万不要去纠偏,此时的纠偏是阻断学生思维发展的路径。教师要忍住告诉学生标答的冲动,一定要忍住,即使你是正确的也要忍住。” 

  “创新源于思维个体的活性,批判性思维教育的目标就是训练思维个体的活性。”中国青年政治学院教授古振诣表示,“要想成为有活性的思维个体,首先要有积极、主动思考的意愿;其次要有持之以恒的独立思考、开放兼容、反思质疑等批判精神;再次要培养清晰、相关、一致、充分、准确等思维品质;最后是训练批判性思维技能,也就是分析、理解、推理、评估、检验和重构论证的思维技能,以及发现问题、解决问题的创造性思维技能。” 

  潍坊(上海)新纪元学校校长周远生介绍,“我们先以点带面,先从点上做,在专家的帮助下对批判性思维进行系统的梳理,在学校整个课程中把批判性思维建构进去,作为一个课程体系。然后在通过学科渗透、融入生活等方式,在校园内营造批判性思维文化。”

  如何评价批判性思维是难点

  当下,对于普及、认识批判性思维,开发课程,培养学生形成批判性思维取得了一定的经验。然而如何评价学生是否形成了批判性思维,成为当天专家们探讨的一个热点和难点。

  华中科技大学附属小学校长李晓艳表示,学校今后五年将在每一个年级建设至少2个批判性思维实验班,那是全科来进行批判性思维教育,至少开发30个批判性思维的教学方法。“而如何评价和测量小学生的批判性思维成为最重要、最紧迫的一个任务。为此我们要选择一个批判性思维的理论框架,从这个理论框架延伸出测量的标准和方法。”李晓艳校长介绍,“我们急需得到专家们的指导和帮助。”

  “从事教学改革的校长和老师们面临着一个困惑:怎么样说明新的教学方法达到了更好的教学效果?教学改革的效果如何体现?如果采用传统的‘知识记忆测试’,往往不足以反映教学改革在发展学生交流表达、逻辑推理和批判性思维方面所取得的成效,不足以反映教学改革在提高学生核心素养(批判性思维是核心素养的一个内容)方面的成效。”北京语言大学教育测量研究所原所长谢小庆教授介绍,“因此,今天迫切需要一个测试学生核心素养的测试工具,测试工具的开发者可以是教育公益组织、教育培训机构等。”

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  三种途径培养学生批判性思维

                              ——访北京市八一学校校长沈军

  基础教育阶段要如何培养学生的批判性思维能力?

  沈军:学校培养学生批判性思维最常用的途径就是课程。课程就像是学校教育的全息图,过程、学习、意义、分享、社会交往等都交织在其中。所以,要定位批判性思维的价值,就要分析我们自己的课程体系。

  基于批判性思维构建课程群,是批判性思维具有生命力的一条有效脉络。我们学校建立了基于批判性思维的阅读、写作、演讲、辩论课程群;建立了创新思维课程,并以这两类思维类课程群形成的认知技能渗透于学科学习中。

  批判性思维具体的培养途径有哪些?

  沈军:我校的培养途径有三种:一是通过批判性思维课程,二是通过项目式学习实践,三是通过多学科渗透。

  批判性思维课程的核心是能够通过学习,识别论证、评估论证和构建论证。从而获得批判性思维的基本技能。学校开发课程的流程包括:寻找课程资源——形成开发团队——教师培训(内容和策略)——确定校本课程内容——课程实施与修订——课程设置。

  我校的项目式课程有基于技术课程的STEAM课程、清华大学的STEAM课程、科学实践活动课程、大英百科自然科学STEM 100讲等。

  在高中阶段通过学科课程渗透培养学生的批判性思维,相当于抓住了学生思维发展的关键期。以语文学科为例,语文教师以“批判性思维视野下高中语文教学中的传统文化教育研究”这一北京市课题为引领,以研究的思维和视角在整本书阅读、议论文写作、文言文阅读等不同领域做了很多批判性阅读的尝试,在课堂教学中渗透着批判性思维培养,值得我们很多学科学习借鉴。

  需要指出的是,为了保障批判性思维技能与品质能够真正渗透并落实到教学实践之中,有必要研究制定从宏观的课程标准到微观的教学管理等一系列的保障制度和政策。

  ■专家观点

  培养批判性思维要克服心理障碍

  北京师范大学哲学学院副院长李建会:很多人常说我们中国学生缺乏批判性思维,在课堂研讨问题时,学生们常常把眼睛避开,非常的胆怯,不敢提问题,批判性思维的形成遇到了很多很多障碍。在我看来,这其中相当一部分障碍是来自心理的障碍。 

  在日常生活中,我们对别人对自己按照不同的标准去要求,还有我们一旦遇到困难的时候就放弃,理智的懦弱。还有一个就是很多人不相信推理,因为一推理很复杂,然后推出的结论就不相信了,而相信从社会文化形成的一些共识。还有就是很多人没有自主性,理性的顺从和理智的依赖。 

  那要想树立批判性思维,首先就要克服一个重要的心理障碍,那就是理智的自负,那要克服这个理智的自负就是要做理智的谦虚,要用思维的坚毅应对懦弱,培养自己敢于挑战大部分大众信念的勇气,要做一个勇敢的批判性思考者。

  还有一个心理障碍是理智的自我更新,社会更新。我们总是以自我为中心来思考,不能理解别人的思想、感受或者是情感。再一个心理障碍是我们理智的虚伪,理智的虚伪即是不诚实,是自相矛盾的状态。再有就是要克服理智的懒惰。理智的懒惰是指人们在应对具有挑战任务的时候很容易放弃,他们对复杂思维活动带来的痛苦和沮丧忍耐度很低,克服理智的懒惰需要理智的坚毅,不要轻易放弃,要勇于战胜挫折和困难,理智的坚毅是完成任务的品格。还有就是不要相信权威,克服遵从,要树立一个叫做理性的独立自主。(来源:现代教育报)

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